Na primeira década do século vinte e um surgiram em Inglaterra vários estudos sobre a escola como centro de excelência onde a aprendizagem em rede e modelos de educação baseados nos alunos e na comunidade tinham lugares preponderantes , por exemplo David Hopkins , num seminário¹ em 2003 referenciava tais factores como cruciais para uma escola de excelência no relatório do grupo de trabalho da reforma educativa 14-19 . Nesse relatório procurava-se um sistema educativo que via as crianças como seres sociais com necessidades individuais, sociais, culturais e de consumo que se estendem para além das aulas, dentro da família e da comunidade.  Mas apesar dos estudos realizados e das teorias que se foram elaborando ao longo das últimas décadas do século vinte e da primeira década do século vinte e um sobre a necessidade de repensar os modelos educativos os valores da escola pouco mudaram. Dentro desses valores está a primazia dos números e das letras. O conhecimento julgado necessário ao pleno desenvolvimento das crianças e dos jovens resume-se normalmente à a aquisição de conhecimentos objectivos e funcionais . E são esses saberes e essas competências que são priviliviadas e certificadas pelo sistema.

No Conselho Europeu de Lisboa, em Março de 2000, a União Europeia fixou o objectivo estratégico de constituir, até 2010, a economia baseada no conhecimento mais dinâmica e competitiva do mundo, capaz de garantir um crescimento económico sustentável, com mais e melhores empregos e com maior coesão social apostando fortemente na educação . Segundo dados da agencia Europeia Euridyce² de 2002, as leis de base dos sistemas educativos Europeus procuravam oferecer muito mais do que instrução , fomentando competências chave procurando integrar o impacto das novas tecnologias da educação na sociedade englobando várias áreas interdisciplinares e competências relacionais. Em 2006 um grupo de trabalho do parlamento europeu (2006/962/CE) lista as competencias essenciais recomendadas para atingir os fins propostos pela União Europeia no tratado de Lisboa,. As competências são definidas como uma combinação de conhecimentos, aptidões e atitudes adequadas ao contexto. Segundo o documento as competências essenciais são aquelas que são necessárias a todas as pessoas para a realização e o desenvolvimento pessoais, para exercerem uma cidadania activa, para a inclusão social e para o emprego. Descrevem-se campos específicos de áreas do de saber nas três primeiras competências e deixa-se em aberto um outro campo não específico de capacidades transversais supostamente para desenvolvimento da pessoa. Os básicos da aprendizagem sendo definidos sobretudo em termos de numeracia; literacia e literacia digital e competências básicas em ciências e tecnologia . As competências a seguir listadas parecem ter sido adicionadas para integrar áreas interdisciplinares e competências relacionais. sendo suficientemente ambíguas para poderem englobar tudo o resto. Este documento¹ poderia ser desafiador se o curriculo pudesse ser operacionalizado em termos de educação transdisciplinar sendo coerente com essa leitura o quadro de referencia enunciado no documento que integrava capacidades que podem ser grandemente desenvolvidas através das artes e das humanidades como : pensamento crítico, criatividade, espírito de iniciativa, resolução de problemas, avaliação de riscos, tomada de decisões e gestão construtiva dos sentimentos².

   Na verdade, esta listagem de competências e capacidades a desenvolver acabou por ter pouco impacto nas escolas Europeias. No entanto, em 2009 surgiu o Ano Europeu da Criatividade¹ e da Inovação. Na mira dessa medida de incentivo político estavam mudanças de praticas e de mentalidades de modo a serem criados ambientes favoráveis à inovação e à adaptabi­ lidade num mundo em rápida mutação.

1DECISÃO N. 1350/2008/CE DO PARLAMENTO EUROPEU E DO CONSELHO de 16 de Dezembro de 2008

 1L 394/14 , Jornal Oficial da União Europeia , 30.12.2006

2http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32006H0962:EN:NOT

1Hopkins, David (2003). GTC Seminar, 20-11-2003. Department for education and skills: Raising Standards.

2Eurydice ( 2002) Key competencies. A developing concept in general compulsory education.. Acesso em 9/12/2011: http://www.eurydice.org.

quando os artistas  reflectem sobre as possibilidades da subvigilancia e da sobrevigilância ( ricardo dominguez em EDT; hasan elahi em tracking transience; julian becker em wifi bedouin ).   Talvez que a educação visual devesse também integrar o tópico da imagem como localização, a ‘geomedia’,   processo de controle  mas que pode tambem dar voz aos controlados, se adquirirem conhecimentos e capacidades para manipular e produzir essas imagens

O evento terá lugar na cidade do Porto, sede das instituições promotoras, que incluem o recentemente formado i2ADS (Instituto de Investigação em Arte Design e Sociedade — FBAUP) e o ID_CAI (ID_ Colectivo de Acção e Investigação — grupo informal de investigadores sediados na GESTO Cooperativa Cultural).
O 2EI_EA não pretende realizar um palco de discursos retóricos, uma conferência em busca de uma teoria, mas um encontro de trabalho, lugar de retiro de um conjunto de interferentes na Educação Artística, campo de confrontação franca de ideias, pousio de experiências que se divulgam para fora de si, se confrontam com especialistas convidados, com parceiros de outras pesquisas e experiências. Não há educação artística sem fundamento que a sustente, onde as práticas se esclareçam. Pretende-se que no encontro se apresentem experiências e acções realizadas de modo ao debate promover uma reflexão decorrente da acção.
Um dos objectivos do encontro é tornar visíveis formas alternativas de questionamento e de construção, jogos operatórios, relações entre a prática e a investigação, proporcionando a emergência de novos vocabulários e a expressão de novas práticas e análises na educação contemporânea.

esta semana no congresso do Planetary collegium ( CCCB Lisboa)  conheci uma investigadora que me fez pensar de novo questões da educação e das artes . Patrizia Moschella.  A sua abordagem , embora muito diferente da minha, fez-me reflectir sobre uma outra educação , um modelo aberto  através de processos experimentais , auto-reflexivos com um forte impacto social,  uma intervenção não religiosa que procura o sagrado inerente às relações inter-gerações.  De novo fez-me pensar no papel que a arte um dia teve nos processos de iniciação, que eram processos educativos, de passagem do saber entre gerações através de rituais artísticos,
Muitas vezes , tal como Ivan Illich ou Peter Lang me apercebo da falência de um sistema educacional baseado na economia e no consumo, na impossibilidade de mudança  sem câmbios maiores na sociedade. Outras vezes , tal como outros arte educadores e artistas que desde o activismo procuram o câmbio , acredito que é possível pensar um outro modelo  onde outro tipo de artes , um tipo  esquecido há muito, poderia ajudar a construir um novo modelo educativo . E com as facilidades  das novas tecnologias em termos de comunicação e interactividade , isso não é tão impossível assim .

In cooperation with the Planetary Collegium, University of Plymouth, England, Fabrica das Artes, CCB, Lisbon and Artshare, Aveiro, Portugal are hosting the 12th Consciousness Reframed International Research Conference, entitled “PRESENCE IN THE MINDFIELD: Art, Identity and the Technology of Transformation“. The conference is part of the Skilled Art Project, a consortium involving Artshare, The University of Oporto and The University of Aveiro, all in Portugal, and will take place at Centro Cultural de Belém, Lisbon, Portugal, from November 30 to December 2, 2011.

In this workshop  Artist Graeme Pullynen proposed to the students to use DRAMa  to interpret the stories about viseu

IN THIS WORKSHOP ARTIST LUIS BELOPROPOSED TO THE STUDENTS TO USE STENCIL TO INTERPRET THE STORIES ABOUT THE REGION

IN THIS WORKSHOP DESIGNERS FROM CONTRALUZ STUDIO PROPOSED TO THE STUDENTS TO USE A MODULAR STUCTURE TO INTERPRET THE STORIES ABOUT THE REGION

IN THIS WORKSHOP ARTIST BEATRIZ RodriguesPROPOSED TO THE STUDENTS TO EXPRESS THEIR FEELINGS ABOUT THE CITY IN A HOLD SHOP IN THE HISTORICAL CENTER OF THE CITY, SHE CHOSE THE STRING FOR THE MAIN MATERIAL OF THE INSTALLATION[video http://www.youtube.com/watch?v=kWUUK-WS76E]

In this workshop artists Ana Barbero and Yuraldi Rodriguez proposed to the students to express their feelings about the city doing  a giant cadavre exquis    in the first day and in the second day making prints with cardboards interpreting   stories of the local people  about the city .